Nuevo enlace : Recursos para la formación del profesorado ante el EEES
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Las cuestiones esenciales:
¿Cuáles son las bases del PBL?
¿Por que tenemos que utilizar el PBL?
¿En que consiste el cambio al PBL?
Las respuestas:
Trabajos de nuestros estudiantes
¿Cómo diseñar y desarrollar actividades de PBL con tus alumnos?
Metodología a seguir por del instructor y el aprendiz en el e-PBL
Problema de PBL explicado en detalle
Recursos y Herramientas para el PBL:
Investigación de recursos en red
Implementación del PBL a nivel institucional:
A continuación se ofrecen dos artículos de opinión acerca de la necesidad de formar al profesorado para que pueda afrontar con éxito el cambio de metodologa docente que propugna el EEES.
¿Qué debemos aprender para ser profesores eficaces en el EEES?
El EEES implica algunos cambios que nos afectarán a los profesores universitarios (al menos a los que impartimos docencia). Estos cambios empiezan por elaborar nuevos planes “armonizados” (en teoría según la metodología tunning) orientados al desarrollo de un conjunto de competencias en nuestros alumnos. También cambiarán los objetivos educativos no sólo deberemos centrarnos en la transmisión de conocimientos, pues los nuevos planes deberán acreditarse por desarrollo de una serie de competencias en los alumnos que aprendan por medio de ellos. Esto implica que habrá que cambiar radicalmente las metodologías didácticas para que nuestros alumnos aprendan y desarrollen competencias.
Los profesores Universitarios españoles protagonizarán ese cambio con distintos niveles de soporte institucional que variaran desde el “tiende a coste cero” al “voluntarioso pero escaso”. ¿Estamos preparados para ello? El EEES amplia nuestro marco competencial como profesores con nuevas demandas que requerirán formación y capacitación. No bastará con que el profesor universitario sea un experto en su disciplina, deberá ser también un especialista en las metodologías necesarias para la enseñanza y el aprendizaje de la misma. ¿Es esto fácil? ¿Necesitamos algún tipo de información y de ayuda? Es claro que si aunque dado que en la mayoría de nuestras instituciones no se nos ofrece hasta ahora esa ayuda en cantidad y calidad suficiente es de suponer que los responsables de formación del profesorado o no son capaces de proporcionarla (pensemos que por problemas de presupuesto) o tal vez no lo hacen por que consideran que tal ayuda no es necesaria o al menos imprescindible (alguno así lo piensa). Disiento profundamente con los que piensan así.
Como dice África de la Cruz “El EEES demanda que la mayoría de los profesores hagan lo que los mejores profesores hacen ya”. Será necesario que nos convirtamos en especialistas en metodologías para el aprendizaje de nuestra disciplina y esto requiere que recibamos formación y entrenamiento en nuevas metodologías didácticas orientadas a desarrollar competencias en nuestros alumnos. Necesitaremos convertirnos en mejores profesores y esto significa que:
1. Deberemos dominar con maestría las estrategias de enseñanza que contribuyan a lograr los objetivos formativos del EEES.
2. Deberemos mostrar mucho más entusiasmo por nuestra disciplina y por enseñarla.
3. Deberemos aprender a conectar mucho más con nuestros estudiantes para motivarles a comprometerse en un cambio de abordaje frente a su propio aprendizaje.
4. Deberemos saber como crear una atmósfera que favorezca la participación, el trabajo del alumno y su aprendizaje.
5. Deberemos saber diseñar y proponer tareas y ejercicios que promuevan los aprendizajes y las competencias que sean el objetivo de nuestra asignatura.
6. Finalmente deberemos aprender a evaluar el desarrollo de esas competencias en cada uno de nuestros alumnos, aportarles corrección y retroalimentación positiva.
El EEES demandará que nosotros profesores uiversitarios desarrollemos competencias para:
1. El diseño de objetivos de aprendizaje capacitativo (profesión y Life Long Learning) no solo de conocimiento disciplinar: competencias, habilidades, aptitudes, actitudes.
2. La enseñanza por medio de metodologías activas: Casos, problemas, proyectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, proyectos, y seminarios.
3. La evaluación acorde con nuevos objetivos de desarrollo de competencias y métodos activos.
4. El enfoque interdisciplinar, coordinado, interdepartamental
5. La utilización de TICS para la enseñanza y la profesión enseñada
Nuestras universidades deberían invertir en nuestra formación para prepararnos ante estos retos pues sin un profesorado universitario formado, capacitado y motivado para renovar su docencia la adaptación al EEES fracasará aunque nuestras autoridades dediquen todos sus esfuerzos a disimularlo. Fracasará en el sentido de que las nuevas titulaciones “armonizadas” basadas en desarrollo de competencias y créditos ECTS, no desarrollarán las competencias objetivo de los planes pues para desarrollar competencias en nuestros alumnos hacen falta profesores formados y muy dedicados a facilitar y monitorizar el aprendizaje de sus alumnos.
Es lamentable que las instituciones universitarias en general (salvo honrosas y destacadas excepciones) están sufriendo una grave crisis de liderazgo en la encrucijada del EEES pues en la mayor parte de las universidades no están facilitando los medios necesarios para formar motivar y capacitar a su profesorado en la medida en que va a ser necesario. Para poner de evidencia este hecho lanzó una simple pregunta: ¿Qué porcentaje del profesorado va a estar preparado para el EEES a fecha de Octubre del 2010?
He hecho esta pregunata en publico a varios responsables académicos (decanos y vicerrectoes ) y ninguno ha sido capaz de darme una respuesta certera. Alguno incluso ha respondido con ataques ad hominen destinados a mi persona. Supongo que estas reacciones solo se explican cuando se carece de una buena respuesta para esta pregunta. Considero que el factor humano será esencial en llevar las reformas que vamos a emprender al éxito o al fracaso. Un buen indicador del factor humano disponible para la reforma es el porcentaje del profesorado de una institución universitaria que esta mentalizado, informado, formado y motivados para ejercer su nuevo papel formativo en el contexto del EEES.
Mi estimación es que las universidades que lo hagan mejor gracias a sus ambiciosos planes de formación del profesorado (U Politécnica de Valencia, U de Extremadura, U de León, URJC, U Carlos III, UPM y otras) tal vez lleguen a formar a un 25% de su profesorado ante los retos que se avecinan. La mayoría de las universidades no formarán debidamente antes de 2010 ni siquiera al 10 % de su profesorado y las que lo hagan peor (me niego a dar ejemplos aunque los conozco muy cercanos) no llegarán ni al 5% de su profesorado. No se puede cambiar de paradigma educativo si no disponemos al menos de una minoria importante (por lo menos un 20%) que puedan servir de ejemplo a sus propios compañeros de institución en la implementación de los cambios.O las universidades intensifican enormemente sus planes de formación del profesorado de 2008 a 2010 o mantendran el rumbo actual hacia un fracaso estrepitoso en la adaprtación de nuestra titulaciones al EEES.
Los que sabemos esto y presenciamos la falta de liderazgo en nuestras instituciones vivimos en un estado de profunda angustia. En vano intentamos advertir a nuestros dirigentes de los tremendos riesgos que supone mantener el estado actual de falta de iniciativa y dinamismo. Como escribió Herodoto “la peor angustia del mundo estriba en tener conciencia de muchas cosas pero no poder controlar ninguna”. Sin embargo, los profesores de a pie si podemos hacer algo. Depende de nosotros el estimular a los responsables de formación para que programen algunas de estas iniciativas. Un simple e-mail enviado a un responsable de formación receptivo puede hacer ese milagro. Unos cientos incluso pueden hacer rectificar al más tozudo.
Los profesores universitarios debemos exigir a nuestras instituciones que nos formen ante los retos que vamos a tener que afrontar. Sugiero que todos transmitamos esa inquietud enviando una solicitud de acción formativa al ICE o centro de formación del profesorado de nuestra Universidad para que organice cursos de preparación del profesorado para el EEES.
Más información sobre cursos de formación del profesorado para el EEES en:
http://www2.uah.es/problembasedlearning/apoyo%20al%20docente/index.htm
2010 Una Odisea del Espacio Europeo (de Educación Superior)
El método tradicional de enseñanza universitaria, la transmisión de conocimientos desde un experto profesor a alumnos que lo asimilan, ha entrado en una crisis irreversible. En la sociedad de la información y el conocimiento no serán útiles los titulados con las cabezas rellenas de información, sino aquellos con las habilidades para buscar, obtener y procesar dicha información, capaces además de convertirla en conocimiento útil que pueda ser aplicado profesionalmente.
En este nuevo contexto tampoco serán útiles los profesores expertos en conocimiento a menos que estos sean capaces de contribuir al desarrollo de las habilidades profesionales de sus alumnos. Las instituciones de educación superior que no sean capaces de afrontar exitosamente este cambio tendrán un futuro oscuro y dificil. Por contra las que lo implementen exitosamente tendran un futuro de éxito y viabilidad.
Para producir profesionales aptos para la sociedad del conocimiento es necesario desarrollar un nuevo tipo de instrucción universitaria centrada en el aprendizaje activo del alumno. Solo de este modo nuestros alumnos desarrollaran las competencias profesionales y la capacidad para el aprendizaje autónomo que les serán imprescindibles en su futuro profesional.
De esto se dieron cuenta hace más de 15 años en los países más avanzados en educación universitaria: Estados Unidos, Reino Unido, países nórdicos y este asiático. El informe Boyer de la Fundación Carnegie (1997) y la declaración de Bologna (1999) establecían la necesidad de importantes cambios en la educación universitaria en Estados Unidos y Europa.
Un decenio después, en España la mayoría de los profesores todavía no son conscientes de la trascendencia de estos cambios, ni se han podido preparar para su nuevo papel en el futuro Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Aunque en honor a la verdad sus instituciones tampoco les han ayudado a ello.
Un preocupante 97% de profesores uiversitarios asistentes a nuestros cursos de formación en estrategias de aprendizaje activo cree no estar suficientemente preparado para afrontar los cambios que supone la adaptación al EEES. En la actualidad somos pocos los profesores Universitarios españoles que hemos cambiado nuestra docencia para centrarla en el aprendizaje activo del alumno con el objetivo de desarrollar sus competencias profesionales.
En la Universidad de Alcalá el área de Inmunología lleva aplicando estas metodologías de aprendizaje activo (aprendizaje por medio de problemas) desde 1997. Con el tiempo y con la práctica nos hemos convertido en expertos en el desarrollo de ambientes educativos centrados en la actividad del alumno, ambientes que fomentan el pensamiento crítico de los alumnos y que utilizan profusamente el aprendizaje por medio de problemas, el aprendizaje por medio de proyectos, el estudio de casos, las discusiones, los seminarios y también las clases interactivas y participativas.
Conscientes de la transcendencia de nustras innovaciones de cara al futuro de la instrucción universitaria hemos realizado un considerable esfuerzo para la difusión institucional y la extensión de nuestra experiencia. Durante 2005 y 2006 hemos promovido la realización de 6 cursos de formación del profesorado en estas metodologías en nuestra universidad a los que han asistido un total de 150 profesores. Con ello, sin embargo, no hemos siquiera llegado al 10% de los profesores de nuestra universidad. A este ritmo (75 profesores formados / año) nos harían falta otros 18 años para llegar al 100% de nuestro profesorado (y para 2010 sólo faltan cuatro años). Estas cuentas salen mucho peor en otras universidades que han sido todavía más tímidas en la preparación de su profesorado para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
En 1999 en la declaración de Bologna se acordó crear un EEES e implantar antes de 2010 nuevos planes formativos que para desarrollar las competencias profesionales se basan en el aprendizaje activo del alumno. Han pasado ya siete años y poco se ha hecho en nuestro país para preparar al profesorado Universitario ante los inminentes y radicales cambios que serán necesarios en la metodología pedagógica.
Dada la falta de preparación de nuestro profesorado ante dichos cambios, la implantación de los nuevos planes será una odisea llena de peligros e incertidumbres para alumnos y profesores obligados a desempeñar papeles para los que no han sido adecuadamente preparados. Hablando metafóricamente el resultado de la implantación apresurada del EEES puede ser tan devastador como el de un tsunami con la notable diferencia de que en este caso al menos los máximos dirigentes universitarios sabían con una anticipación de 11 años, que sería en 2010 cuando la primera ola nos alcance.
En España lamentablemente estamos haciendo un gran honor a nuestra triste fama de escasa inclinación hacia la previsión. Han pasado ya 7 años y muy poco hemos hecho para preparar a nuestro profesorado antes de que nos alcance la necesidad imperiosa de implantar los nuevos planes basados en créditos ECTS (European Credit Transfer System) . En consecuencia nos espera una odisea en la que las instituciones y centros que estén menos preparados podrían incluso naufragar en las procelosas aguas del incógnito EEES.
Varias experiencias piloto de implantación de nuevos planes de estudios basados en el sistema ECTS en nuestro país han demostrado lo que ocurre cuando se salta abrupta y precipitadamente al nuevo sistema sin preparar adecuadamente a profesores y alumnos. Los profesores mantienen intactas las exigencias de aprendizaje tradicionales y añaden a ellas la realización de múltiples tareas para los estudiantes que estipulan los planes ECTS sin considerar de un modo científico y experimental la carga real de trabajo que suponen estas tareas para sus alumnos. Mal pueden suponer los profesores el trabajo que una actividad supone para un estudiante si no han realizado estudios previos para realizar el cálculo de la carga real, más bien suelen estimar el tiempo de trabajo del alumno en base a aquel que el profesor estima que necesitaria el mismo para completar la actividad. De este modo de subestima en casi todas las asignaturas la carga de trabajo que las actividades suponen para los alumnos. El resultado e una sobrecarga simultanea en las distintas asignaturas que es muy dificil de soportar para los alumnos.
No se debería ocultar como se ha hecho el resultado de tal sobrecarga de trabajo para los alumnos matriculados en los planes piloto ECTS: las tasas de fracaso aumentan considerablemente y también el porcentaje de alumnos que abandonan los estudios para cambiar a otras carreras. Es claro que la causa de esta adaptación disfuncional el sistema ECTS es fruto de la escasa preparación del profesorado que no ha tenido oportunidad de experimentar las nuevas metodologias ni experimentar con sus alumnos cuál es la autentica carga de trabajo que suponen las tareas encomendadas. La cuestión que nos plantean estas experiencias fallidas (pero necesarias para diagnosticar los problemas) es: ¿Queremos que esto ocurra de modo generalizado tras 2010, cuándo además los alumnos no podrán cambiar ya a otras titulaciones que no sigan el sistema ECTS?
Para evitar una catástrofe de tales dimensiones y propiciar la implementación exitosa de estos cambios en nuestro sistema educativo universitario es necesario realizar una fuerte inversión en la formación de nuestro profesorado para que pueda adaptarse a su nuevo papel en el nuevo modelo de educación universitaria que propugna el Espacio Europeo de Educación superior. Sólo nos quedan cuatro años para formar y entrenar a nuestro profesorado en las metodologías de aprendizaje activo centradas en el alumno que constituyen la metodología propuesta por el EEES y que son desconocidas para la mayoría de los profesores universitarios españoles..
Son necesarios por tanto planes de formación acelerada del profesorado universitario en metodologías de aprendizaje activo. Con ese fin profesores de la Universidad de Alcalá han desarrollado un a serie de cursos de formación del profesorado en estrategias de aprendizaje activo que han sido impartidos en ocho distintos campus de otras universidades españolas con resultados muy satisfactorios. En la Universidad Rey Juan Carlos I hemos impartido en un tiempo record (cuatro meses) cuatro cursos en distintos campus que nos han permitido formar a un elevado número de profesores en las estrategias de aprendizaje activo.
También para ello he desarrollado este sitio Web que desde hace cuatro años ha recibido mas de 10.000 visitas de profesores españoles e hispanoamericanos (Argentina, Bolivia, Chile, Cuba, Colombia, Nicaragua, México, Perú, Venezuela y Uruguay). El propósito de este sitio web es proporcionar información y materiales que he desarrollado para mis propios cursos centrados en el alumno y basados en el aprendizaje por medio de problemas. Espero que estos materiales y herramientas sean de ayuda a todos aquellos profesores que desean incorporar actividades de aprendizaje centrado en el alumno a su docencia. Estoy dispuesto a impartir cursos sobre estas metodologías en las Universidades que me lo soliciten, pero hay lista de espera por lo que pedimos a las instituciones organizadoras que contacten con nosotros para programar los cursos con la suficiente antelación. No dudéis en contactar con nosotros en la dirección alfredo.prieto@uah.es
Para obtener información de los cursos de formación del profesorado
Cursos de formación del profesorado en PBL
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