4. TENDENCIAS Y PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.
 

4.1 La enseñanza tradicional y las clases expositivas.

• ¿Cuáles son las características de la enseñanza tradicional de las ciencias y por qué ésta plantea tantos problemas?

• ¿Cuáles son los puntos de vista actuales y por qué destacan la necesidad de estrategias activas en la enseñanza de las ciencias?

• ¿Es la estructura lógica de las disciplinas la única guía a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos?

• ¿Cuáles son los errores más comunes que se cometen en la enseñanza tradicional y en las clases expositivas?

• ¿Cómo puedo estructurar los contenidos de una clase expositiva?

• ¿Cómo puedo conseguir que los alumnos formulen preguntas en clase y sean menos pasivos?

• ¿Cómo puedo conseguir que los alumnos contesten mis preguntas y participen más en clase?

• ¿Qué otras sugerencias pueden ayudar a mejorar una clase expositiva?

• ¿Qué estrategias de enseñanza desarrollan los mejores profesores?

4.2 La Historia de la Ciencia y los enfoques históricos.

• ¿Por qué es tan limitado el papel de la Historia de la Ciencia en la enseñanza tradicional?

• ¿Puede ser la Historia de la Ciencia un recurso útil en la enseñanza?

• ¿Qué propuestas concretas existen para ayudar a los alumnos a aprender ciencias con ayuda de la Historia de la Ciencia?

• ¿Qué ventajas tiene el uso de la Historia de la Ciencia en la enseñanza de las ciencias?

• ¿Podemos analizar algún ejemplo concreto del uso de la Historia de la Ciencia en la enseñanza?

• ¿Por qué se dice que la Historia de la Ciencia puede ser un arma de doble filo en la enseñanza de las ciencias?

 4.3 El aprendizaje por descubrimiento.

• ¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento y en qué se basa?

• ¿Qué inconvenientes tiene el aprendizaje por descubrimiento?

• ¿Cómo puedo organizar actividades de aprendizaje por descubrimiento?

• ¿Tiene vigencia hoy el aprendizaje por descubrimiento?

 4.4 La enseñanza basada en el uso de problemas y proyectos.

• ¿Cuál es el papel de la resolución de problemas en la enseñanza de las ciencias?

• ¿Qué es la enseñanza de las ciencias basada en el uso de problemas?

• ¿En qué niveles educativos podemos utilizar los problemas y proyectos como estrategia de enseñanza?

• ¿Existe alguna institución en la que se aplique a gran escala la enseñanza de las ciencias basada en el uso de problemas?

• ¿Qué condiciones deben cumplir los problemas y proyectos para organizar la enseñanza de la ciencia en torno a ellos?

• ¿Que ventajas e inconvenientes tiene la enseñanza basada en el uso de problemas?

• ¿Por qué existe un fracaso tan grande en la resolución de problemas por los alumnos?

• ¿Qué diferencias existen entre un ejercicio y un problema?

• ¿Cómo podemos ayudar a los alumnos a mejorar sus estrategias de resolución de problemas?

• ¿Qué son los problemas abiertos y los problemas orientados como pequeñas investigaciones?

• ¿Qué son y qué ventajas tienen los problemas con resultados contraintuitivo?

4.5 La enseñanza para el cambio conceptual.

• ¿Qué es el cambio conceptual y qué tiene que ver con las ideas previas de los alumnos?

• ¿Por qué se dice que el cambio conceptual se inspira en la Filosofía de la Ciencia?

• ¿Qué condiciones deben darse para que se produzca el cambio conceptual?

• ¿Cómo puedo hacer que las ideas previas de los alumnos sean el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Podemos analizar algún ejemplo concreto de un enfoque docente orientado al cambio conceptual?

• ¿Dan resultados los intentos por conseguir el cambio conceptual en los alumnos?

• ¿Qué tiene que ver el cambio conceptual con el llamado "constructivismo"?

• ¿Por qué se habla de cambio conceptual, metodológico y actitudinal?

4.6 La enseñanza como un proceso de investigación dirigida.

• ¿Es posible organizar el aprendizaje como un proceso de investigación dirigida?

• ¿En qué consiste la metáfora del alumno como "científico novel"?

• ¿Qué consideraciones debo tener en cuenta si quiero que mis alumnos aprendan siguiendo un proceso de investigación dirigida?

• ¿Qué resultados se obtienen con el aprendizaje como un proceso de investigación dirigida?

• ¿Qué son los programas-guía y para qué me sirven?

4.7 La elaboración de unidades didácticas de ciencias.

• ¿Cómo se relacionan las propuestas generales sobre enseñanza de las ciencias con la clase diaria?

• ¿Qué pasos debo seguir para elaborar unidades didácticas de ciencias?

• ¿Qué decisiones toma un profesor cuando diseña unidades didácticas de ciencias?

• ¿Puede ser conveniente el tratamiento reiterado de algunos contenidos o es contraproducente?