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¿Cómo puedo conseguir que los alumnos formulen preguntas en clase y sean menos pasivos?

            Una queja común de los profesores es que las preguntas que formulan en clase rara vez obtienen respuesta. Tanta pasividad acaba por desanimar a muchos docentes que, desengañados, se limitan simplemente a exponer los contenidos. Sin embargo no todas las preguntas necesitan respuesta inmediata, por ejemplo:

        -Preguntas iniciales que se plantean antes de abordar un tema o un bloque temático (ej: "el sonido"). Estas preguntas se podrán contestar más adelante utilizando los contenidos que se desarrollan en dicho tema. Se intenta con ello justificar la utilidad o el interés del tema, a la vez que se despierta la curiosidad de los alumnos.

 

Casi siempre es el profesor el que pregunta en clase. Rara vez permitimos que los alumnos formulen preguntas con absoluta libertad.
Casi siempre es el profesor el que pregunta en clase. Rara vez permitimos que los alumnos formulen preguntas con absoluta libertad.


 

         Las siguientes preguntas pretenden servir para el objetivo que se ha comentado. Utilizamos estas preguntas en una asignatura denominada "Fundamentos Físicos de la Música" orientada a futuros maestros de enseñanza primaria de la especialidad de Educación Musical (más información y más ejemplos en la web del autor).

  • ¿Cómo funciona el ecualizador de un equipo de música?

  • ¿Por qué a veces una explosión se oye en zonas cercanas y lejanas al punto de explosión y no se oye en zonas 
    intermedias?

  • ¿Por qué se eleva el tono de los instrumentos de cuerda a medida que transcurre un concierto?

  • ¿Por qué es más fácil oír a alguien distante que grita a favor del viento que cuando grita en contra?

  • Si es cierto que el sonido se transmite mejor en un sólido que en el aire, ¿por qué se oye peor el sonido que llega a una habitación cuando la puerta está cerrada?

  • ¿Por qué un golpe produce un sonido grave y de corta duración?

  • ¿Por qué, a veces, al hablar o cantar delante de un 
    piano pueden oírse sonidos emitidos por las cuerdas de dicho instrumento?

  • ¿Es posible calcular la distancia a la que deja de oírse una persona que habla con una intensidad y tono normales?

  • ¿Es posible que el número de espectadores de un concierto influya en la calidad del sonido que produce la orquesta?

 

            -Preguntas conceptuales que dieron lugar al desarrollo histórico de determinados conceptos, teorías o principios (todo esto tiene relación con la estructura esquemática problema-solución, citada más arriba). Se intenta justificar así la necesidad de los contenidos que se tratarán en el nuevo tema.

            -Preguntas abiertas que no se pueden contestar simplemente recurriendo a los contenidos explicados y desarrollados y harán ver la necesidad de nuevos principios o conceptos científicos que se presentarán más tarde. Se intenta justifica la insuficiencia de los conocimientos actuales.

            -Preguntas abiertas con dos o más respuestas posibles: una correcta y otra(s) incorrecta(s), pero atractiva(s) para los alumnos. El profesor puede explicar por qué es esperable que los alumnos prefieran la(s) respuesta(a) incorrecta(s) y por qué hay que elegir la respuesta correcta.

            -Se puede plantear un razonamientos o un desarrollo con fallos, puntos débiles o aspectos que merecen una consideración más cuidadosa. A continuación, el propio profesor puede presentar las preguntas que cabría esperar de los alumnos si hubiesen captado las limitaciones o problemas en el razonamiento o desarrollo analizado. Se enseña así a los alumnos a desarrollar criterios propios de autoevaluación.

            -También es aconsejable plantear alguna pregunta abierta al final de las clases con el fin de mantener el interés de la audiencia y poder enlazar fácilmente con los contenidos del día siguiente (técnica bien conocida por los guionistas televisivos).
 

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