Pilar Lacasa es directora del grupo de investigación
"Grupo Imágenes Palabras e Ideas” (GIPI), reconocido
como grupo consolidado por la Comunidad de Madrid. Ha trabajado
en colaboración con otros grupos de investigación
en los siguientes centros: University of UTAH (Estados Unidos),
University of British Columbia (Canadá); University of Delaware
(Estados Unidos) y Massachusetts Institute of Technology (MIT, Estados
Unidos). Sus artículos más relevantes se han publicado
en las revistas Linguistics and Education, Social Psychology y Culture
and Psychology
Líneas de investigación:
- Comunicación, tecnología
y educación
Un importante objetivo de nuestro trabajo anterior ha sido
diseñar entornos educativos escolares o extra-escolares
que faciliten el desarrollo de habilidades relacionadas con
la alfabetización del lenguaje escri:to a través
de las nuevas tecnologías. Algunos de los resultados
que cabe destacar son los siguientes
a. La necesidad de acercar la escuela a la vida cotidiana de
los niños se ha revelado como un elemento de especial
importancia para que la tarea de escribir resulte significativa.
b. El papel de la lengua escrita como instrumento capaz de facilitar
la adquisición de habilidades relacionadas con la alfabetización
en nuevas tecnologías. Hemos observado como la escritura
cuando se utilizan las nuevas tecnologías integra la
utilización de otros códigos expresivos, por ejemplo
la imagen, el sonido, etc. Los niños son capaces de integrar
códigos multi-modales apoyados por los adultos.
c. Los resultados logrados nos permiten diseñar métodos
educativos para favorecer la alfabetización en los que
es posible determinar tres momentos sucesivos.: 1) Se trata
de re-presentar una audiencia lejana y cercana de los textos
en un contexto donde el mensaje se hace significativo, ocupa
el 20% aproximado de la unidad didáctica. 2) En la segunda
fase los niños se centran en la elaboración del
contenido, utilizando códigos multimodales de forma conjunta
(60% del desarrollo la unidad didáctica). 3) Una fase
de edición que implica la toma de conciencia progresiva
del mensaje en estrecha relación con de los aspectos
retóricos de la situación. (Lacasa & Reina,
2004).
- El uso de recursos informáticos
en la investigación
Los programas informáticos de carácter cualitativo
resultan un instrumento de gran interés para poder realizar
las tareas implícitas en una investigación interpretativa.
Partimos del hecho de que cualquier instrumento condiciona de
alguna manera a la persona que realiza la investigación,
creemos que el papel de estas herramientas es decisivo para
orientar nuestra mirada hacia aspectos que sin ellas sería
imposible descubrir.
En el momento actual combinamos la utilización de tres
de ellos que permiten distintos tipos de análisis: Transana,
Nudist Vivo, y AtlasT,. En suma, la principal ventaja de estos
recursos es que nos permiten aproximarnos a los datos desde
una visión integradora y son algo más que una
base de datos, en el sentido de que incluyen utilidades orientadas
directamente a la interpretación.
En suma, estos recursos son los que realmente nos han permitido
navegar entre interpretaciones narrativas -la construcción
de “historias” a partir de las cuales los fenómenos
comienzan a adquirir significado- y analíticas -la definición
de un código de categorías o conceptos que permiten
organizar a través de procesos de clasificación
aquellos fenómenos que hemos observado-.
-
Las relaciones entre la familia y la escuela
Tres temas se han revelado como especialmente importantes en
este contexto:
1. El papel de mediador, los deberes y las nuevas tecnologías
nuevas o consolidadas. Entre 1995 y 2000 realizamos numerosos
trabajos cuyo objetivo fue analizar el papel de los deberes
escolares como mediadores entre la familia y la escuela (Lacasa,
1999; Lacasa et al., 2002a). Los resultados mostraron que el
hogar se convertía en una escuela, la mayoría
de las ocasiones, y los padres o madres asumían el rol
de maestros. Realmente estos resultados estaban alejados de
lo que considerábamos que debían ser los mediadores.
Fue esta la razón que nos condujo a apoyarnos en las
nuevas tecnologías, especialmente la televisión,
que se ha revelado como un mediador mucho más eficaz
(Lacasa et al., 2003, Abril)
2. La tarea realizada conjuntamente entre el niño o la
niña y un miembro de su familia. La construcción
de narrativas de forma conjunta entre el niño y una persona
adulta se ha revelado como una tarea especialmente eficaz, en
principio a partir de la Televisión (Lacasa et al., 2000b),
de ahí que busquemos ahora analizar el papel de los videojuegos.
3. La presencia de las familias en la escuela o el trabajo conjunto
en el hogar. Nuestros trabajos realizados en la investigación
más reciente nos han mostrado la dificultad de que los
padres y madres colaboren con sus hijos o hijas en talleres
extraescolares en los que pretendíamos crear esa colaboración
que sólo se ha logrado en algunas familias (García-Varela,
2004). Teniendo en cuenta este dato hemos diseñado el
presente proyecto un trabajo conjunto en el hogar, tarea que
se ha revelado mucho más eficaz (Lacasa & Reina,
2004).
Algunas publicaciones a destacar:
- Lacasa, P. (coord). (2006) Periodistas digitales. Historias
de pequeñas escritoras. Madrid: Visor
- Lacasa, P., García Varela, A. B., & Del Castillo,
H. (2005). A Bakhtinian approach to identity in the context of
institutional practices. Culture & Psychology
Vol 11, (3) September, 287-308.
- Lacasa, P. & Reina, A. (2004). La televisión
y el periódico en la escuela primaria: Imágenes,
palabras e ideas. Madrid: CIDE - MECD.
- Lacasa, P. (2004). Creation: A shared adventure. Mind,
Culture and Activity. 11 (1) 82 -87
- Lacasa, P., Reina, A., & Alburquerque, M. (2002). Adults
and children share literacy practices the case of homeworks. Linguistics
and Education. 13 (1) 39-64
- Rogoff, B., Topping, K., Baker-Sennet, J., & Lacasa, P.
(2002). Mutual contributions of individuals, partners, and institutions:
planning to remember in Girl Scout Cookie Sales. Social
Development. 11 (2). 266-289
- Lacasa, P., Martín, B., & Reina, A. (2000) Talking
and writing how do children develop shared meanings in the school
setting. Developmental Aspects In Learning To Write
(133 – 162). L. Tolchinsky (Ed.) Ámsterdam: Kluwer
Academic Publisher
- Lacasa, P. (2001) Las palabras: ¿entre los objetos y
las ideas? Anuario de Psicología, 32.
3 (2) 105 - 115
- Lacasa, P., Reina, A., y Rodríguez, A. (2000) La escuela
y la familia como contextos educativos. Leer, escribir y ver la
televisión. Ensayos y Experiencias, 36,
24-44.
- Lacasa, P., Reina, A., Rodríguez, A., Cruz, C., y Alburquerque,
M. (2000). Alfabetizaciones en la escuela. Hablar, pensar y escribir
a través de la televisión y el periódico.
Investigación en la Escuela. 21 - 42
Algunas presentaciones en congresos a destacar:
- Lacasa, P., & Martínez, R.(2005) Children As Actors:
Playing, Telling And Performing Video Games. AERA (American
Educational Research Association). Demography And Democracy In
The ERA Of Accountability. Montrèal (Canadá)
- Cruz, C., & Lacasa, P. (2004) Learning to be citizens in
a digital word. Symposium’s Coordinators. Major
International Conference. Digital Generations: Children, Young
People and New Media. Conference Programme & Abstracts,
p. 64. Center of the Study of Children, Youth and Media. Institute
of Education. University of London. (United Kingdom)
- Lacasa, P., Cruz, C., Reina, A., & Blanco, S. (2004) Writing
across media: children as editors. 9th International Conference
of the EARLI. Special Interest Group Of Writing. Book
of Abstracts, p. 139. University of Geneva, Switzerland
- Lacasa, P., Del Castillo, H., Cruz, C., García-Varela,
A. B., & Vélez, R. (2003). Doing visual Ethnography
using Nud*Ist Vivo: why and how use “Databites”. 4th
International Conference, Strategies in Qualitative Research:
Methodological Issues and Practices in Using QSR Nvivo and Nud*Ist.
Conference Abstracts 2003, online http://k1.ioe.ac.uk/conferences/nvivo/may2003/abstracts5.pdf,
p. 11. Institute of Education. University of London (United Kingdom).
- Del-Castillo, H., García-Varela, A. B., & Lacasa,
P. (2003). Literacy pratices, discourse and identities: the sense
of audience in the construction process of a Web site. EARLI.
10th Biennial Conference. Padova (Italy). Mason, L.,
Andreuzz, S., Arfé, B., & Del Favero, L. (Eds.) (2003).
European Association for Research on Learning and Instruction.
10th Biennial Meeting. (p. 608-609). Padova: CLEUP
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Pilar Lacasa